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新課程下義務教育階段物理教學反思

來源:ruiwen  [  教育資訊中心   ]  責編:從大磊  |  侵權/違法舉報

  金鳳區教研室俞斌

  “義務教育階段的物理課應該怎么上?”是課程改革以來銀川市初中物理教師普遍的疑問;特別是19xx年中考改革以來,這個疑問似乎更加強烈。隨著義務教育階段課程改革的有力推進,以及物理教師對義務教育《物理課程標準》和教材的深入理解,大膽的實踐探索,這個問題應該有個答案了。下面就這個問題談幾點個人的看法。

  一、問題產生的背景和成因

  “義務教育階段的物理課應該怎么上?”,這個問題由來已久。從上個世紀90年代初的那次義務教育教材和大綱的修訂、盛行全國的“成功教育”模式、自治區教研室對初中物理教學大綱的進一步修訂、19xx年開始的自治區中考改革到自治區一期“課堂教學質量(此文來自優秀)工程”、義務教育教材和大綱的從新修訂以及目前的新課程下義務教育物理課程,這個問題始終困擾著初中物理教師。

  問題的形成原因很多,歸納總結后,大致有以下幾個方面:

  1、新舊教育理念的交鋒、碰撞的結果。首先是課程,舊課程強調知識和結果的記憶,忽視科學過程的在現和學生價值觀念的形成;新課程則強調的是“三維目標”的和諧統一。舊課程的知識繁、難、偏、舊,強調系統化,知識的更新緩慢,重視理論過于重視實踐;新課程則強調降低不必要的難度,再現科學發展的不確定性,理論與實踐并重,聯系學生生活以及現代社會和科技發展。二是新舊教育理念的交鋒、碰撞在課堂教學上的反映,舊課程下的課堂教學是老師講,學生聽,實驗教學程序化,大量的重復性的機械訓練象山一樣壓在學生的肩上,忽視青少年的心理生理特征,學生學習不積極,不主動;新課程則強調教學方法以認為本,強調教師要創設有利于學生學習的教學情景,激發學生的學習興趣,學生積極、主動的學習,強調實驗教學的探究性,在現科學發現的歷程,學生獨立人格的培養。

  2、初中物理教學改革的方向和中考改革對傳統教育理念的沖擊。自治區的中考改革始于19xx年,經過六年的探索與實踐,確立了初中物理教學改革的方向。“初中物理教學的目的,不僅僅是要求學生獲得一些事實性、記憶性的物理知識,會解一些物理習題,更重要的是要關注學生學習能力的培養和科學態度科學精神以及正確價值觀的養成,引導學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法,促進學生有意識地學習科學,理解科學;初中物理教學要改變過于注重知識傳授的傾向,加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,單純的知識學習已不能滿足社會發展和人的終身發展的需要,學生必須學會學習;初中物理教學要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導ˋ探究學習ˊ,使學生主動參與學習活動、善于思考、勤于動手、樂于探究,培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及探究的能力。初中物理教學要注重人的發展,滿足社會、科學以及個人發展的需求。”(摘自《寧夏教育》20xx年第3期。“明確初中物理教學改革方向提高總復習的效益”)這樣的改革方向對長達20年的應試教育傾向所造成的初中物理教學的傳統理念產生的沖擊是強大的,對教師長期形成的教學習慣和經驗的沖擊是殘酷的。使一些教學經驗豐富,深受學生、家長和社會贊譽的教師感到迷茫和失落。

  考試是檢驗教學的一面鏡子。由于教師教學方向的迷失,從19xx年到20xx年的中考物理成績以自治區的平均成績為參照,始終徘徊在60—65分之間,是所有中考科目自治區平均成績最低的,在社會和學校、學生中的引起了巨大反響和不滿,這樣的結果對教師的打擊是巨大的。

  3、教材的改革使教師難以適應。人教版義務教育物理教材與舊教材的最大區別是不系統和知識前后的邏輯行差。但是,它體現了科學發展的不確定性,體現了科學發展的本質。由于我們的教師長期習慣于舊教材的系統化和知識前后的邏輯規律,加之教師自身看問題的淺顯和缺乏深度,造成教學活動中對教材使用的困難。

  4、學校、社會壓力的結果。近20年來人們對基礎教育的認識始終存在一個誤區,那就是中考、高考的成績說明一切。學校的聲譽、家長的需求、官員的政績統統壓到教師的身上。使教師不能、也不敢采取自己認為合理的教學方法和培養學生的教育方式進行教育教學(此文來自)活動。學校在激烈的競爭環境下為了所謂的聲譽,迷失了育人方向、官員為了自己的政績忽視對學校科學的評價,家長為了自己的孩子能上重點高中不能客觀、公正的對教師評價等等。長期以往,造成了我們的教師也為成績命而侍從,喪失了自我。

  以上四個層面的因素是造成教師“義務教育階段的物理課應該怎么上?”這一疑問產生的原因。

  二、新課程實施后初中物理課堂教學出現的一些問題

  由于“義務教育階段的物理課應該怎么上?”這一疑問始終沒有得到很好的解決,因此,在新課程實施后,初中物理課堂教學出現了一些問題是很自然事情,是在筆者意料之中的。大致有以下幾個方面。

  1、穿新鞋,走老路。這是新課程剛開始的一個普遍問題,幾乎所有的物理教師都經歷過的。在這一階段,由于教師缺乏對新的課程標準的認識和理解,對新教材的使用沒時間研究,接受培訓的時間很短,難免倉促上陣。所以,出現這樣的問題是可以理解的,也是必須經歷的一個過程。

  2、凡是專家給予肯定的課就是新課程。當新課程進行一段后,教師通過一段時間的研究與探索以及接受培訓的機會的時間的增加和認真的反思,并積累了一定的經驗,在這一基礎上教師的教學方式開始轉變。但是,由于教師所聽到的和看到的一些課堂實錄與教師的教學實際相距甚遠,加上一些專家、學者的盲目的、不顧受訓教師所在地的實際情況的肯定態度,使我們的教師片面的認為,凡是專家給予肯定的課就是新課程。因此,盲目模仿,一味求新的風氣開始蔓延開來,特別是一些大型的教研活動的導向出現了偏差,造成我們的教師不知所措。比如:為了追求課程的整合,把物理課上成了計算機課或信息技術課;為了轉變教師的教學方式和學生的學習方式,把過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”;為了體現學生自主學習和合作學習,使小組合作學習形式化;為了重視過程與方法、情感、態度、價值觀,忽視了知識與技能的重要性……等等。在這種風氣的帶動下,教師的個性當然無存,教師的創造性得不到應有尊重,教學的實效性差。

  3、教師創設有利于學生學習的情境的能力不夠的問題凸現。新課程實施一年后,教師經過反復的受訓和反思,對課程標準的學習和理解有了一定的深度,對教材的編排意圖有了比較清醒的認識,普遍認識到上述兩個問題必須得到解決。因此,穿新鞋,走老路,盲目模仿,一味求新的問題得到了有效的改進。但是隨之而來的是,好的教學設計,通過什么方法或手段實現。比如科學探究的7個環節,課堂教學反映出的問題是,教師非要把7個環節在一節上反映出來,至于怎么讓學生主動提出問題,怎么讓學生感興趣的猜想和假設,怎么讓學生設計實驗,怎么在實驗中充分體現探究性……,卻沒有好好的琢磨和研究。科學探究又走上了程序化,使科學探究失去了本來面目,課程標準的初衷走了樣。課堂教學中教師在創設有利于學生學習的情境上顯得能力不足。

  4、中考命題者和教師之間的溝通和互相理解不夠,“穿新鞋,走老路”有所抬頭。近幾年自治區中考命題的思想和對初中物理教學改革方向的導向是非常正確的,但是,教師普遍認為改革的力度過于大了,思想過于超前,試題的難度值和區分度過高,在社會的種種壓力下,教師既要貫徹落實初中物理教學改革,又要面對社會、學校對考試成績的高標準、高要求,比如:為了減少學生不必要的課業負擔,教師想減少作業的重復性訓練,要面對學校和家長的指責;為了滿足學校和家長的需求,教師想增加學生的作業量,要受到物理教學改革倡導者的指責,教師處境有苦難言。教師在處理教學改革與提高考試成績的關系上,普遍感到迷茫和無可奈何。因此,新課程實施初期的“穿新鞋,走老路”的問題又開始蔓延。有的重點中學的初中部為了應付中考,竟然連教材上的科學探究變成了過去的黑板上畫實驗講實驗,教學中是考什么就講什么,只要成績,不要教學改革。教師自豪的說:“我們的學生百里挑一,應付中考沒問題。”

  三、物理教學存在的問題對教學質量(此文來自優秀)和效益的影響

  雖然20xx——20xx年的中考試卷在貫徹新課程標準,體現新課程教育理念方面已經和新課程國家級實驗區同步了,有些試題被教育部評為優秀試題。但是,以近幾年中考反映出的問題,很能說明初中物理教學改革中存在的問題。

  1、教育教學(此文來自)觀念仍需繼續轉變。從學生在考試中出現的問題可以清楚的發現我們的教師在教學沒有在新的《課程標準》精神指導下進行,沒有處理好“用教材去教”的問題。部分教師離了習題集不會上復習課。

  2、教師搭建學生知識框架的能力不強,致使學生的知識結構不系統,遇到綜合問題就成了瞎子、聾子、啞巴。

  3、初三假期補課趕進度,學生手中的習題集多達五、六本,初三的復習課除了講題還是講題,學生根本沒有時間去看書,教師很少去引導學生去如何去閱讀教材。把物理教學變成了做題教學,“題海戰術”是導致學生對教材基礎知識理解不透的根本原因。比如:2004年中考32題是一道考察機械效率和定滑輪基本知識的試題。題本身非常簡單,但是得分率只有區區36.5%(銀川市)。主要問題是對教材不了解和有用功、總功、機械效率、定滑輪的基礎知識掌握的不扎實,這是“題海戰術”的必然結果。

  4、教學中唯教材至上,脫離學生生活實際,造成學生生活是生活,物理是物理。造成學生解決與生活聯系的問題能力不強。沒有讓學生從生活走向物理,從物理走向社會。比如:20xx年中考第41題是一道考察計算水的密度、對黃河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量與泥沙水密度的關系、黃土密度的測量方法。此題真正用意是考察學生利用已有知識獲取新知識(密度——含沙量)、利用已有經驗分析解決新問題(測水的密度——測黃河水的含沙量、黃土的密度),緊扣教材,但是不拘泥于教材。此題的得分率是37.2%(銀川市),主要問題是:含沙量的數學表述不會、天平選擇不對、利用實驗數據分析實驗結果不會、利用已有經驗分析解決新問題的能力不強。使一道本不太難的題變成了難題。

  5、教學中不重視sts教育和綜合實踐活動的開展,使學生不去關注社會中的諸如能源、環保、災害等熱點問題,教師為考試而教,學生為了考試而學。使國家設置物理課程的初衷面目全飛。教學缺乏探究性,20xx年全市物理教學比賽中個別參賽課仍然是傳統型的,什么“課堂教學質量(此文來自優秀)工程”,什么新課程的理念,在這些教師的課堂上根本看不到,平時的教學可見一般。比如:20xx年中考第42題是一道物理與數學兩學科交叉的題,主要考察學生運用數學知識解決物理問題的能力,得分率是2.92%,具有很強的選拔功能,是一道很難的題。比如:20xx年中考的43題考察學生對氣體燃料的熱值的理解、對課本提出改進意見的試題。在培養學生不迷信權威和創新思維方面具有典型教育意義,同時具有很強的選拔功能。比如:20xx年中考第44題是一道科學探究題,有利于培養學生科學探究精神和實事求是的精神。上述三道題的得分率很低,分別是2.92%、17.4%和4.91%。說明我們的學生在利用數學知識解決物理問題、創新性思維、敢于向權威挑戰、了解科學探究的能力不強。

  綜合以上五點,目前銀川市初中物理教學的狀況的基本走向是:在長期的困惑得不到解決,在社會、學校的重壓下,教師無法靜心的研究課程標準和教材,不能放手進行教學活動,對中考缺乏必要的研究,最后導致教師偏離初中物理教學改革方向,新課程的“三維目標”不能和諧統一的實施,學生的創新精神和實踐能力得不到有效的培養,中考成績不理想。物理教學的質量不高,課堂效益和社會效益倍受指責。

  四、關于“義務教育階段的物理課應該怎么上?”的管見

  〈一〉對策

  1、教師應該繼續加強自身教育教學(此文來自)觀念的轉變,認真學習新的《課程標準》,領悟其精神實質,始終貫徹于自身的教學活動之中,處理好“用教材去教”的問題。

  2、杜絕“題海戰術”,引導學生認真學習教材,理解各知識點的物理意義,復習中搭建好學生的知識框架,讓學生把學到的物理知識與身邊的生活緊密結合,從解決身邊的生活問題做起,做到學以至用。

  3、重視實驗教學、sts教育、綜合實踐活動和專題講座的開展,使學生更加關注社會熱點問題和科學發展的前沿,讓學生從生活走向物理,從物理走向社會。

  4、重視和加強探究式教學,引導學生對科學問題大膽猜想,提高學生搜集信息和處理信息的能力,培養學生的科學探究精神和實事求是的精神。

  〈二〉課堂教學的五個環節

  在新課程實施近六年的時間里,筆者常規聽評課近600余節,親自上課60余節,參加各級教學比賽評委聽課近100余節,外出觀摩聽課100余節。常規課中的好課、獲各級教學比賽的一等獎的課大約占我聽課總數30%左右。這些課都有一個共同的特點,就是在課堂教學中設置了好奇驚喜感悟反思理性思維這五個環節,并在各個環節上創設了有利于學生學習的教學情境,設計了實現教學情境的必要手段或方法。下面以幾個教學片段加以說明:

  1、好奇一堂物理課應該開始于學生的好奇,教師在進行教學設計時要設計讓學生好奇的教學情境。比如教學片段一:在“氣體壓強與流速的關系”的教學設計中,一位教師第一節課是這樣設計的,“教師活動:教師將硬幣發給學生,讓學生用力吹硬幣,看看硬幣能否躍過直尺”;課堂上反映是,學生兩個人一組,用力吹硬幣,顯得秩序混亂,學生并不好奇。效果與教師的初衷不一至,沒有達到讓學生好奇的目的。教學片段二:這名教師經過認真反思,將“讓學生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣,誰能讓它跳起來”,將分組變成了演示。課堂上反映是,學生爭先恐后的跑上講臺來,采用不同的方法去實踐,其他同學在下面相互商量用什么方法使硬幣跳起來,氣氛熱烈,一下就將學生注意力從好奇開始集中到本節課的主題上來了。兩種不同的設計,兩種截然不同的效果,后者優于前者,情景創設起到了關鍵的作用。

  2、驚喜如果一堂課只讓學生好奇是無法使學生繼續感興趣的。因此,讓學生在好奇中獲得驚喜,是提高學生學習興趣的保障,情景創設仍然是關鍵。教學片段三:在一次綜合實踐活動中,教師組織學生測一測學校一部分圍墻對地面的壓強,學生進行了認真的實踐后,發現圍墻對地面的壓強只與圍墻的高和磚的密度有關。這時學生中發出了一片“哇噻”的叫聲,驚喜出現了,學生的學習興趣空前的高漲,教師抓住這有利的局面說:“只要認真觀察和思考,以后你們會發現更多的驚喜。”話語不多,充分調動了學生的學習興趣。

  3、感悟感悟是從對事物深入研究體驗到的。學生有了驚喜后教師要抓住學生學習興趣高漲的有利時機,引導學生繼續對所觀察到的現象或事物進行深入研究,關鍵還是情境的創設。我們知道課堂是有局限的,有些情境是無法在現實中出現的,利用多媒體可以彌補這一不足。比如教學片段四:在“聲音的發生與傳播”這節課,教師為了讓學生體會聲音在真空中不能傳播,利用多媒體播放了宇航員在月球上通過無線電進行通話過程。學生觀看后馬上就聯想到這節課前面做的“鬧鐘在玻璃罩內,隨著抽氣機將玻璃罩內的空氣不斷的向外抽,鬧鐘的聲音逐漸減弱”的一個實驗。對前面的驚喜又有了深刻的認識,自然而然就會感悟到“聲音的傳播需要介質”。

  4、反思和理性思維讓學生在學習中不斷的反思,并上升至理性的認識,是提高學生學習能力的重要一環。學生能否在學習中養成這一習慣,教師的引導至關重要。比如教學片段五:在“電功率”這節課上,教師通過利用變壓器調節額定電壓是110v的白熾燈泡兩端的電壓,使燈泡的亮度由暗到亮,最后燒掉的實驗,讓學生進行反思。學生觀察這個實驗的過程,就包含了好奇:“燈泡的亮度由暗到亮”,驚喜:“隨著電壓表顯示的電壓逐漸增大,燈泡越來越亮”,“當電壓表顯示的電壓超過110v很多時,燈泡燒掉了”學生馬上就會感悟到:“燈泡只有在額定電壓下才能正常發光。”。教師這時適時的提問:“同學們,看了這個實驗后,你們有什么聯想?”,學生經過短暫的思考后,得出了“買燈泡時,一定要認真觀看燈泡上的標識,結合家中的實際再做選擇。”的反思結果,使學生產生了一個初步的理性思維。這時教師繼續追問:“只是買燈泡時,要注意嗎?”,學生在“買燈泡”的基礎上繼續反思,最后達到比較完整的理性認識:“使用和購買用電器時,一定要認真觀看用電器的銘牌和說明書。”

  〈三〉科學探究中的五個環節

  科學研究的精髓在于探究,科學教育的真諦也是在于探究。因此,科學探究不僅是科學研究及其重要一環,也是科學教育不可或缺的重要組成部分。全日義務教育《物理課程標準》(實驗稿)中指出:“物理課程應該改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”那么我們可以比較一下學生的科學探究與科學家的科學研究,看一看它們是否相似?

  1、科學家的科學研究

  我們以胰島素的發現為例。糖尿病在100多年是醫學界尚未攻克頑癥,究竟是怎么回事呢?醫學家梅寧和明考斯基在1889年在法國的斯特拉斯堡做了一個實驗,人為地從狗的身上摘除了胰腺,于是這只狗得了糖尿病。這就證明,糖尿病是由胰腺功能失調、胰腺的分泌物缺乏所引起的,他們找到了糖尿病的病因,這首先是科學家對事件的好奇開始的。接下來就是怎樣醫治糖尿病的問題了,直到20世紀20年代,時任加拿大多倫多大學醫學院教師的班廷和他的學生貝斯特,在糖類代謝專家麥克勞德的協助下,第一次從狗的胰腺中提取了胰島素,并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗體內,狗的血糖很快恢復到正常水平。19xx年1月11日,班廷為十四歲的患者湯普森提供了第一針胰島素,其血糖下降了25%,十天后經過再次注射,血糖下降了75%,由于胰島素劑量的增加,湯普森成為依靠胰島素活下來的世界第一人。19xx年,胰島素開始大批量生產。實驗室提取法以驚人的速度轉為商業化生產工藝,并迅速擴展到全球,使以往致命的病魔不再可怕。因此,班廷和麥克勞德于同年榮獲得諾貝爾生理和醫學獎。胰島素的發現同樣是從好奇開始的。“第一次從狗的胰腺中提取了胰島素,并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗體內,狗的血糖很快恢復到正常水平。”這時出現了驚喜;然后是從狗身上提取胰島素,班廷和他的助手做了大量的實驗,這是一個感悟和反思的過程;對大量的實驗數據進行分析后,得出了提取胰島素的規律,就達到了理性思維的彼岸。

  2、學生的科學探究

  我們以一堂獲20xx年全國青年物理教師教學大賽一等獎的課《測小燈泡的功率》為例。教學片段一:用課件展示五顏六色的銀川夜景;實驗:使小燈泡燒壞;學生聚精會神的觀察和思考;教師:“同學們,大家有什么問題?”;學生交頭接耳,相繼發言,最后集中在“小燈泡的亮度跟什么因素有關?”。學生的好奇心一下被調動起來了。教學片段二:學生在實驗中發現,調整滑動變阻器滑片,小燈泡的亮度可以發生改變,這時驚喜出現了。教學片段三:教師及時引導,“大家做三次實驗,記錄下電流表和電壓表的讀數,并算出小燈泡的功率。”;學生按教師的要求進行實驗和計算。這是一個感悟的過程。教學片段四:教師:“請大家進行數據分析,看看有什么發現?”;學生經過計算和分析后回答:“小燈泡的亮度跟它的功率有關。”是經過反思得出。教學片段五:課件展示一組學生做的實驗,調整滑動變阻器滑片,電壓表的指針的指數增大,小燈泡亮度增大。教師提問:“從實驗中發現什么問題?”學生繼續反思。教師反復播放課件,學生邊看邊反思,回答:“小燈泡的亮度不光跟小燈泡的功率有關,還跟小燈泡兩端的電壓有關。”教師繼續展示課件:可調光亮的臺燈,隨著旋鈕的旋轉,燈泡的亮度隨之改變。教師提問:“發現了什么?”,這時學生恍然大悟,說道:“原來是實驗在實際中的應用啊!”。理性思維達到了一定的水準。

  3、幾點不成熟的思考

  通過上面兩個事例,我們看到,學生的科學探究與科學家的科學研究從過程上看是多么的相似,最大的區別是科學家的科學研究是自發的,而學生的科學探究則需要教師的引導和幫助。

  (1)科學家的研究是自發的,是什么讓他們自發呢?著名的高能物理學家丁肇中先生在回答中央電視臺記者采訪時說:“好奇”,當記者問:“這種好奇是什么時候有的呢?”丁肇中先生回答“兒時就有了。”這說明什么呢?說明教師在進行科學教育時,保持學生的好奇心多么重要。因此,無論是課堂教學,還是科學探究,創設能夠激發學生好奇心的教學情境是保持學生好奇心的有效途徑。

  (2)驚喜是科學研究或科學探究的動力。在科學研究中,驚喜有時到來的時間很長,這需要科學家的執著和堅忍不拔的獻身精神。但是,在科學教育的課堂或學生的科學探究中,驚喜隨處就有。問題的關鍵是,教師能不能抓住教學內容的精髓,創設有利于學生驚喜的教學情境。如果在科學探究中沒有驚喜的教學情境,那么學生會覺得探究索然無味,也就沒有繼續探究的興趣了。因此,創設讓學生驚喜的教學情境,是學生是否有興趣繼續探究的保證。

  (3)感悟和反思是科學研究或科學探究必不可少的組成部分。科學家的感悟和反思是自發的,而學生的感悟和反思則需要教師的引導和幫助。只有好奇和驚喜的探究是不完整的,是無法啟迪學生的,是盲目的,是沒有滋味的。只有讓學生在好奇和驚喜之后有所感悟,有所反思,才能啟迪學生,才能激發學生探求自然的奧秘的興趣。因此,創設有利于學生感悟和反思的教學情景,是科學探究不可缺少的重要一環。

  (4)科學研究的理性思維,最終出現的是科學成果或是對科學研究進一步的反思;學生的理性思維,最終是理性的認識世界和生活或對今后的學習和生活有一個科學的態度;但是,學生無法達到科學家那樣的高度,因此,教師的幫助和引導就顯的及其重要。在科學探究中創設有利于學生達到理性思維的彼岸的教學情境,是科學探究教學實效的有力的保障。

  (5)創設有利于科學探究的教學情景,是科學教育工作者應該認真思考,并附注實踐的一項重要工作。學生在學校緊張學習生活,實在是缺少樂趣,這已經成為了一個嚴重的社會問題。怎樣解決?筆者認為應該從課堂教學做起。在這一方面科學教育有其獨特長處。科學教育中的實驗、探究是其它學科無法替代的,只要我們的教師在科學探究或課堂教學中積極、努力的去創設有利于學生好奇、驚喜、感悟、反思、理性思維的教學情景,學生一定會在心情愉悅的狀態下進行學習,會讓學生感到科學是那樣的好玩兒,是那樣的有意思;有助于學生的身心健康成長。于國于民都是一件好事,我們為什么和樂而不惟呢?

  學生學習方式的轉變,要靠教師教學方式的轉變作保障。因此,教師在教學中要保持學生的好奇心,讓學生更多的發現驚喜,讓學生掌握感悟和反思的學習方法,當學生能夠理性的面對人生面對世界的時候,科學教育目的就達到了。

  〈四〉對實現“三維目標”辨證關系的理解

  “知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀”是新課程標準倡導的三維教育目標,如何在教學活動中實現三者的和諧統一,是物理教師必須思考、研究和實踐的。因此,認清三者的辨證關系有助于我們在實踐中少走彎路或不走彎路。就此問題,筆者談談自己的看法。

  知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀中的情感、態度、價值觀是科學教育的最高境界,也是科學教育最終要實現的教育目標。要實現這一目標,打好學生的基礎知識和基本技能是形成學生正確科學價值觀的必要基礎;讓學生親身經歷科學發展的歷程,掌握一定的科學探究方法,是形成學生正確科學價值觀的必要保障。因此,我們的教師在教學活動中必須杜絕那些輕知識與技能,只重過程和方法或重知識與技能輕過程與方法的傾向。學生只有在有了一定的知識儲備,掌握了一定的操作技能后才能不斷的去認識自然;學生只有在了解并掌握了科學研究的基本方法和科學探究的過程后學生的創新精神和實踐能力才能有效的應用于自己的學習和生活之中。這時,不用我們教師去反復強調,學生自然而然的就會形成比較正確的科學價值觀了。

  當然,強調知識與技能,不等于死記硬背;強調過程與方法不等于讓學生機械的生搬硬套去進行不必要的、大量的重復性訓練,教學中對知識必須強調“理解”二字,對過程必須強調與學生生活緊密聯系。因此,課堂教學中問題的情境化和生活化至關重要。

  〈五〉對人教版義務教育物理教材的淺顯認識

  人教版義務教育物理教材再現了科學發展的不確定性。了解科學發展歷史的人都知道,科學發展的歷程,并不是舊教材中那樣的前后有序,邏輯合理的。歷史上大多數的科學發現往往是出自科學家的突發奇想或在研究某一問題時的偶然發現,是不受社會的條條框框約束的,有些科學家的想法和理論在當時是遭到非議的,但是被后人證明是正確的,比如愛因斯坦的相對論,這就體現了科學發展的原創性和不確定性,體現了人的創新精神和實踐能力在社會發展中的重要地位。怎樣在我們的科學教材中貫穿這個過程,怎樣使我們的學生通過學習科學去了解這個過程,并讓我們的學生在學習中樹立實事求是,不迷信權威,敢于創新的科學精神,在學術界的爭論是相當激烈的。本次課程改革給了我們一個可以借鑒的答案,那就是從課程標準和教材開始,以學習主題的形式呈現給教師,以打破舊教材的邏輯性和系統性呈現給學生。

  五、結束語

  義務教育物理新課程的實施在銀川地區和自治區其他實驗區已經7年了,我們的教師應該認真的反思我們的教學行為,找出好的經驗和教學上的不足。這有助于我們在今后的教學工作中更加靠近課程標準的要求,提高物理教育的質量,不辜負黨和人民對我們的重托。以上的分析純屬一家之言,是一些不成熟的認識,希望這塊磚能夠引出更多的玉,把我們金鳳區乃至銀川市的初中物理教學質量(此文來自優秀)提高到一個新的水平上。

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