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現實問題切入激活歷史課堂的教學反思

來源:ruiwen  [  教育資訊中心   ]  責編:楊麗  |  侵權/違法舉報

  首先,歷史知識與現實問題聯系符合新時期教育理念。《歷史課程標準》指出:歷史課程的編制,要依據歷史學科的宗旨和性質,體現歷史學科的教育功能,精選最基本、最重要的知識;要符合社會發展的需要,反映時代精神,貼近社會,貼近生活。

  其次,我們來看看最近幾年我市中考歷史命題原則和試題與現實問題相關的內容。最近幾年我市中考歷史命題原則是:

  1,依據教育部制訂的全日制義務教育《歷史課程標準》。

  2,突出重點,聯系熱點,借助材料進行問題創新。

  而在最近幾年的中考題中的熱點現實問題切入有:2008年,中考題聯系四川汶川地震,北京奧運會會徽《舞動的北京》;中俄互辦“國家年”活動。2009年,聯系改革開放30年紀念,西藏民主改革50年,世界金融危機;;2010年,更是聯系南方洪澇災害,100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物評選,上海世博會,2009年20國集團倫敦峰會等;而今年試題聯系了利比亞戰爭,青島海灣大橋,日本核泄露危機等。由此歷史中考命題原則和試題,我們應該清晰的看到歷史知識與現實問題聯系是歷史教育的本意和發展方向。所以,我認為現實問題切入會有利于歷史課堂。為此,簡單的談談我對這一問題的一些認識。

  一現實問題切入,有利于拉近歷史與現實的距離,增強學生學習興趣。

  現在的學生視野開闊,興趣廣泛,思維敏捷。所以我們都知道一個普遍的現象是:現在的學生對歷史越來越失去興趣。如何讓學生對歷史感興趣,進而喜歡歷史課,學好歷史。就成為擺在我們面前的一個課題。我認為利用現實問題導入,就是一個很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》,我們可以用鑒寶節目中的部分內容,肯定會提高學生的興趣;如果學習《改革開放》的內容我們可以讓學生先做一個關于祖孫三代生活的變化的小調查,會對本課的學習有極大的幫助。再比如,如果學習《鋼鐵長城》一課,我們可以聯系我國殲十試飛成功來導入新課,肯定會抓住學生的眼球,增強學生興趣,提高課堂效果。熱點分為長期熱點和短期熱點,像中日關系,每年都有問題出現,所以,在學習《難忘九一八》時,我首先問學生:“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國出現摩擦嗎?”學生肯定會給出許多的答案,由此導入新課,學生的情緒被調動起來了,效果肯定會很好。當然類似的例子很多,這些現實問題肯定會在課堂上起到凝神、起興、點題的作用,會提升歷史課的魅力,讓學生迅速融入歷史情境,進入最佳學習狀態。

  二現實問題貫穿課堂,有利于培養學生學習能力。

  即便是熱點導入后,仍然會有學生對枯燥的歷史知識很快失去興趣,所以,如果讓現實問題貫穿課堂,就會很好的解決這一問題。在學習氣象萬千的宋代社會生活時,我就請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇,從中活靈活現,身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準:吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子,學生都有表現欲,參與度極高。表演結束后,再給學生補充部分資料,再讓對照資料聯系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后,連最不愛學習的學生也對材料進行了仔細閱讀和思考,這節課的效果當然可以想象。在學習八年級下冊人們生活方式的變化一課中,行的變化時,課本內容相對較少,我就問了學生幾個問題:家里買汽車的有多少,什么時間買的?坐過火車的有多少,什么樣的?調查清楚后,讓家里有汽車的同學談談感想;讓乘過火車的同學談談感受。在講到社會保障制度建設時,首先,讓學生結合自己的家庭談談相關的保障和建議后,我選取了部分圖片和文字資料,讓學生結合資料談我國現在社會保障制度的成就和發展,并結合最近有關政府關注民生的情況進行討論:中學生是否應該關注民生?你認為今后政府應該從哪些方面進一步保障民生?在以往,學生的討論大都流于形式,缺乏感情,而這一次,學生的討論更熱烈,更有針對性,所有問題都輕輕松松的解決了。由此可見,在歷史課堂中,我們可以隨時聯系現實問題,對于培養和提高學生解決問題的能力有極大地幫助。

  三現實問題與歷史知識的融合,有利于情感、態度、價值觀目標的實現。

  情感、態度、價值觀是新課改明確要求的教學目標之一,我們知道,面對今天這些思維敏捷,情感豐富的學生,靠單純的歷史知識和老師枯燥的說教是很難實現的。如果我們在教學中,尤其是在課堂的總結提升階段將歷史知識與現實問題相聯系會使這一目標變得跟容易實現。如在講到七年級上冊《中華文化的勃興〔二〕》時,我們可以在學生掌握了諸子百家思想后,讓學生討論這樣一個問題:今天,我們的法制建設取得了很大進步,那么,這是不是法家的思想體現呢?我們今天要建成一個高度文明、民主、富強的社會主義國家你認為應該怎樣做?經過討論,我們再加以引導,我相信學生的情感會得到升華,他們會認識到他們的責任的。再比如,學習九年級下冊《西歐和日本經濟的發展》時,在總結了西歐和日本經濟發展的原因后,如果我們聯系當前我國的經濟建設時,不是單純聯系我們可以從西歐和日本經濟發展的原因中可以借鑒哪些,而是進一步聯系學生自己:作為一名中學生我們應該為中華民族的偉大復興做些什么?然后再像青島三十九中的崇媛老師,讓學生齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》中“少年強則國強……”的部分,如此以來,你想不升華學生的情感都難。由此可見,現實問題的切入會更容易引起學生情感的共鳴,會更容易引領學生態度和價值觀的走向,這就使得歷史教學的目標更容易完成和實現。

  《歷史課程標準》中強調:“歷史課程的學習,不僅能夠提高學生的歷史素養,而且能夠更好地使學生認識人與人、人與社會、人與自然的關系,有助于學生逐步形成社會意識、法治意識、道德意識和環境意識,逐步樹立正確的價值取向和行為準則,增強對國家發展和民族振興的責任感”。我想,只有把歷史知識和現實問題聯系起來,才會讓我們的學生增強對國家發展和民族振興的責任感。

  歷史是昨天的現實,現實是明天的歷史。讓我們的視野再開闊些,讓我們的目光更敏銳些,發現那些與我們的歷史密切聯系的現實問題吧!相信現實問題的切入會激活我們的課堂!

本文來源:http://www.uvof.tw/wrrview/jiaoxuefansi/1976742.html

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