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终身教授叶澜:用“是”与“不是”来读懂教师

来源:SOHU  [  作者:校长派   ]  责编:杨丽  |  侵权/违法举报

原标题:终身教授叶澜:用“是”与“不是”来读懂教师

全文长 3200 字,阅读大约需要 5 分钟

精彩导读

叶澜是华东师范大学的终身教授,也是我国著名的教育家。本文原题为《“新基础教育”内生力的深度解读》,文中一共阐述了与教师有关的四种关系,即教师与变革、学生、学科、自我的关系。每对看似复杂的关系,她均用“是”与“不是”来明确区分,正如她所说,“在‘不是’与‘是’的区别中读懂教师,这是有针对性的表达,不是绝对的表达。”

转型性变革,必须读懂教师。只有真正读懂,才能真正知道该如何更好地促进、帮助教师。

读不懂教师,不改变教师,则一切都是空话。现在有人提“学生中心”、“先学后教?#20445;?#20854;实先学的东西还是教师给的,如果教师不变,给的还是原来的,那么变的只是给的先后形式,本质并没有变。

只有教师发生变化,真正把学生看作主动发展的主人,真正与学生共同?#24230;?#25945;学,互动对话,才能促进学生生命成长,同时教师?#19981;?#24471;智慧成长。

我们从两个维度对教师角色进行重构。

一个是“关系”维度(包括教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系),在关系的意义上读懂教师;

一个是“不是”与“是”的区别维度,在“不是”与“是”的区别中读懂教师,这是有针对性的表达,不是绝对的表达。

在教师与变革的关系上

第一,教师不是上级制度规定的机械执行者,教师是人,是经过长期教育专业培养的人,是有思想的?#23548;?#32773;。在很长的时间里,我们不把教师看作有思想的?#23548;?#32773;,只当作执行者,带来的结果是教师思考需求的消退,对读书、学习没有热情。

我们要让教师成为“有思想的?#23548;?#32773;?#20445;?#36825;是新的未来改革成功的关键。(见表一)

第二,教师不是他人改革经验的照搬者,而是“有发现的研究者”。教师在教育教学?#23548;?#20013;有可能空间、特殊条件和具体情境,只要意识到这一点,并努力去做,就会有许多发现,教师本来就应该是能够不断有发现的研究者,不是他人经验的照搬者。他人好的经验,用来打开思路,明白他人好在哪里,反思我可以怎样做得更好,而不是照搬别人的做法。何况有些好经验是无法照搬的,因为在经验中有教师独特的个性、素养。

第三,教师不是教育变革?#23548;?#30340;操作者,而是“有创生能力的变革者”。“新基础”很长时间不搞操作手册,就是希望大家去研究,而不是去操作。“新基础?#27605;钟?#30340;经验,希望大家去深思,不是去照搬,因为转型是在研究变革?#23548;?#30340;创生中完成的。转型变革的第一步,必须清楚,在变革中“教师是谁”。

在教师与学生的关系上

首先,教师不是为学生燃尽生命的“蜡烛?#20445;?#32780;是点亮学生心灯的“启蒙者”。

现在有关教师形象的宣传,大都还沿着传统的“悲情路线”走:?#26434;?#31168;教师的忘我工作、辛劳甚至牺牲来感动人。凄苦文化带来一种不正常的心态。

事实上,更多的教师是活着,在日常而出色、智慧的工作中创造着人的发展伟业。教师是人,非圣、非神。教师的价值不是仅仅为学生燃烧?#32422;海?#32780;是要“点亮”学生的“心灯?#20445;?#25945;师是点亮学生心灯的“启蒙者”。、

孩?#29992;?#20026;什么来学校?是为了过一种和家庭、社会、日常生活不一样的新生活,教育需要发挥启蒙作用。(见表二)

第二,教师不是放任学生自发生长的“牧羊人?#20445;?#32780;是用人类文明使学生成人的?#25226;?#27491;者”。

近期我特别感受到一种“牧羊人”模式、一种“放任”的舆论,且因得到?#25945;?#35748;可、宣传放大而盛?#23567;?#32473;孩子自由,使他们快乐成了教育中第一位的价值选择。

当然,我们不该让孩?#29992;淺械?#36807;重的作业负担,剥夺他们成长中所必须有的其他一?#26657;?#20294;是教育者要意识到:快乐是孩子的天性,让学校生活充满童趣,不等于孩子要的都对,不等于对学生没有要求。

我说过,孩子既不是魔鬼,也不是天使,而是成长中的人。“成长”永远是教育所最关心的!教育要用人类文明?#25226;?#20854;正”、成其人。孩?#29992;?#20026;什么进学校?是为了看到人类文明的?#27704;謾?#20016;富!没有教育者,孩子?#32422;何?#27861;达到多方面更加完善的发展。所以我不主张过度放任孩子,不主张无度顺从学生的每一个要求。

第三,教师不是学生成长路线与模式的“规定者?#20445;?#32780;是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”。

原来的课程是每个年级统一模式、统一规定,现在有人、有些中小学校、有些地区则提出:让每个人有一个模式,以为每个?#20284;?#35774;人生轨道,我认为这虽是基于发展个性的好?#27169;?#20294;做不到,也完全没必要。

其?#30340;?#20010;人不是?#32422;?#38271;成的?不是?#32422;?#27963;出的?基础教育有那么大的本事,敢如此大言:为每个学生设定人生轨道?!也许我是个保守者,我认为教师是学生完整人格发展不可替代的“助成者?#20445;?#20294;不能代替学生?#32422;?#27963;,不能规定学生的未来。

许多家长的失败就在于想让孩子按他的规定活,但是孩子并不如此。每个人的人生都会面临机遇、冲击、诱惑和选择,教育的关键是:经常和孩子沟通,让孩子知道如何为?#32422;?#30340;选择负责,选择错了如何纠正,如何把?#32422;?#35748;定的坚持到底,这是老师、家长要做的。

真正长大、真正有力量的人,是?#32422;?#20250;“找食吃”的人,不是等待你给他喂食吃的人。教育要培养孩子主动探索、寻找,而不是被动接受你给他的东西。基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础。“基础”一要基本、必需;二要宽厚、扎实。能做到这两点,就足以为学生的未来提供多种发展的可能。

教师为促进学生主动健康发展而工作,教师天天和学生在一起,如何看待学生,如何看待?#32422;汉?#23398;生的关系,是决定教育、教学行为合理性的关键。

在教师与学科的关系上

任何教师在学校中都不能离开学科而存在,学科知识是每个教师都应具备的,是教师发展的重要方面,但是教师不是学科知识的简单传递者,而是学科知识的重要激活者;不是学科技能的机械训练者,而是学科育人价值的开发者。

教师的智慧就在于把学科知?#37117;?#27963;,让学科内在的生命能量呈现出来。学科知识是充满生命能量的,须回到它创生时的原始状态,知识创生过程中的经历、曲折和智慧,都是有生命的,是活的。学科知识独特的逻辑、魅力,也是有生命的,是活的。

教师的能力,就是让学生得到活的知识,看到知识创建的过程,懂得知识对于人类、个体的价值与意义,而不只是一个用符号表达的“死”的结论。(见表三)

课程改革中有一句时髦的话:课程要综?#24076;路?#21333;一学科是造成当前应试教育等一系列教育问题的?#30333;?#39745;祸首”。这个问题实在需要深思。

我认为学科知识是人类千百年智慧创造的成果积淀,它使得我们不必像原始人一样,一切都要从头开始。通过学科知识的内在力量,浸润心灵、锻炼能力,我们可以让下一代较快地走到人类发展的前?#23567;?#20854;实,任何综合都是以学科的存在为前提,都要以各学科内在价值的开发为前提。

最后,教师不是学科能力的反复宣讲者,而是教育教学?#23548;?#30340;个性化创造者。教师首先需要转?#36824;?#24565;,关注学生多方面发展,然后结合?#32422;?#30340;?#23548;?#21644;学科、学生的?#23548;剩?#25165;能进行个性化的创造,实现更好的发展。

在教师与自我关系的维度上

中小学教师在整个知识分子群体中,虽然数量庞大,但因其社会地位及在传统观念中的弱势定位,故容易?#26800;階约?#26159;被动的生存者。

我认为在教师与自我的关系上,首先要?#24247;?#25945;师是自主选择职业的责任人,不是听任外部环境摆布的被动生存者。

其次,教师不是只需要专业发展的?#38047;?#20154;,而是要不断自觉提升德行才智的发展者,教师要在教育生活?#23548;?#20013;,自觉、?#20013;?#22320;从人的多方面发展自我完善。

再次,教育是群体活动,孩?#29992;?#22312;群体教育中成长,所以教师既要个?#28304;?#36896;,又要善于主动地在群体合作中发挥、发展个性。(见表四)

在对教师角色观念重构的基础上,教师发展有一些基本路径。“新基础”?#24247;鰨?#23545;日常教育教学?#23548;?#30340;?#20013;?#30740;究,是教师发展的基本路径。

我们认为日常是人人都拥有的研究资源,日常在朴素中蕴含丰富,在平实中呈现隽永,碎花细草无处不生长。变革的理念在日用常行中,才能悟道,养成新习惯、新基本功。

思想与创造是照亮日常?#28572;?#30340;阳光,只有坚持日常变革?#23548;?#23398;生才会有内在真实的成长,教师才能感受日常过程的发展伟力与魅力。只有坚持日常,才有真实、内在的成长,现在我们的“新基础教育”研究基地校、“生命·?#23548;?#25945;育学研究合作校都在讲:要用变革的?#23548;?#21019;造学校教育新生活?#20445;?#25226;日子过成诗”。

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