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美國高校創新現狀調查,你發現了什么? | 視角

來源:SOHU  [  作者:麥可思研究   ]  責編:從大磊  |  侵權/違法舉報

原標題:美國高校創新現狀調查,你發現了什么? | 視角

2017年,美國在線學習協會和學習之家公司為了研究高教領域的創新情況,調查了一百多所美國高校的學術領導,包括副校長、教務長和學院院長等,并于2018年4月發布了《高等教育的創新情況:針對學術領導的調查》(以下簡稱“報告”)。

這次研究的目的主要有三項:理解學校創新的表現形式、明確高校創新的阻礙所在以及提出開啟創新并解決相關挑戰的策略。本文從美國高校創新的途徑、動力、阻礙等方面對報告內容進行了梳理。

創新沒有邊界

在調查過程中,研究人員發現學校管理層對學校的創新并沒有既定的定義,學校采取的眾多措施或是取得的成果都透露出創新的概念,無論是改進教學法在校內推廣,還是優化學生注冊流程,都可以作為校園的創新措施。簡而言之,創新的概念在高等教育領域是非常寬泛的,凡是能促進學生成長、增加利潤、減少支出、優化學生體驗甚至是調整校園文化風氣的新舉措,都屬于高校創新的范疇。

根據受訪對象的表述,學校開展創新的原因主要可以劃分為兩種類型,一是為了解決出現的問題,二是出于學校發展的考慮。從學校的具體創新舉措來看,在很多情況下,出于這兩種原由的創新行為常常殊途而同歸,區別僅僅在于學校的具體情況和看待問題的角度不同,而最終都是以某些方面得到改善為止。

值得注意的是,不少學校把失敗當作創新措施的成效之一。盡管最初的目標并沒有實現,但學校管理者仍然能從中汲取經驗。對失敗的寬容反而會孕育更為濃厚的校園創新文化。“來自教務長辦公室的鼓勵總能激發創新的動力。他們從來不會打擊我的創新熱情,也不會對我的失敗嗤之以鼻。在我看來,學校的這種態度是我們教師嘗試創新的良好保障。”佛羅里達大西洋大學教授維多利亞·布朗這樣說道。

與學校發展相關的創新行為主要著眼于提升學習體驗,優化教學目標,培養有教養、有作為的學生。從具體研究情況來看,學校的創新行為有如下幾種:研究探索更新更好的教育,嘗試新的教學方法,根據生源情況采取相應的教學措施,在課堂上融入新的科學技術手段,以及嘗試新理念提升教學成果等。

誰在引領創新?

50%的受訪高校管理者表示自己所在的學校的創新積極性處于中等水平之上(22%的受訪者認為自己所在的學校在高教領域是創新的引領者,28%則表示學校能緊跟高教界的創新風潮);接近20%的受訪者認為自己所在的學校對創新反應遲緩。

有趣的是,一些學校特意采取“先看后做”的策略,不爭做高校創新的領航人,而是觀察某些創新行為在其他院校的實施情況,以確定其是行之有效還是曇花一現。“學校采取行動的時機總是至關重要,也許看起來我們只是跟風行動,其實我們在不斷觀察以確保準備充分。”馬里蘭大學學院教務長瑪利亞·西麗這樣說。

針對學校內部的創新驅動力量,大多數受訪管理者(68%)表示創新是由學校各部門共同引領,而并非由學校管理層發起號召后通過從上至下的模式開展。值得注意的是,不論學校采用哪種模式引領創新,59%的受訪者認為學校內部驅動創新的力量不止一處,這也體現了創新在很多情況下是跨部門、跨院系合作的特點,很難歸結為某個單一力量的結果。

不過,這一特性卻產生了資金支持方面的問題。調查結果顯示,在從上至下創新模式的學校,有52%的受訪者表示會有專門資金支持創新,而在共同引領創新的學校,只有40%的受訪者表示會有專門的創新資金。

不少學校把創新視作學校工作的優先選項,64%的受訪者表示創新進入了學校的戰略規劃或學術計劃之中,27%的受訪者則表示學校把創新同時列入了戰略規劃和學術計劃。

此外,絕大多數受訪者(87%)表示學生也為學校創新助一臂之力,而五分之一的受訪院校則表示學生群體起到了關鍵作用。學生可以通過參與調查和加入焦點小組等提供反饋信息。陶森大學副教務長簡·尼坡里坦發現學生在學校開放教育資源的推廣和包括種族等校園尖銳問題的處理上能起到關鍵作用。

毫無疑問,新科技設備和校園創新常常相伴而行。32%的受訪者表示學校的創新行為幾乎都和科技設備的使用緊密相關,56%的受訪者表示為了實現創新,學校有時會采用師生不熟悉的新興科技設備并提供培訓,只有2%的受訪者透露自己所在的院校幾乎沒有在創新行為中利用科技設備。

調查過程中,許多受訪者會列舉學校在新技術方面的應用情況,甚至一些管理者會把科技設備的使用直接等同于創新。不過這一觀點或許會限制高校對創新的看法,畢竟許多措施,例如課程教學的重新設計、課程的增加減少等許多改進方法,都是值得嘗試的創新行為而并不涉及科技設備的投入,同時也不會過多耗費學校有限的資源。

創新的動機是什么?

研究發現,高校創新的最大動機是提升學生的學業完成率,68%的受訪者把這一目標列在了創新動機的前三位,而將其作為首要目標的比例占到了47%。這一結果和美國高校學生畢業率的現狀息息相關。目前,美國本科學生六年內順利完成學業的比例為60.8%。提升學業完成率也是美國高校面臨的一大難題。另外,建設新的專業項目、降低成本、開發新的教學法等是各高校關注的重點,不過都遠低于提升學業完成率的比例。

非傳統教學項目,例如網上課程等,是高校優先考慮創新的領域。有21%的受訪者將其列為第一位,緊隨其后的是教學與教學法,比例為19%,第三位是學術事務,比例為17%。

什么在阻礙創新?

學校的氛圍(教學和管理方面等)、資源(資金、人力和技術等)和組織結構是阻礙創新的最大障礙,超過半數受訪管理者把這三項因素列在了創新障礙的前三名。報告同時指出,這一結果表明有效、透明的支持型領導力能夠有效培養校園創新精神。恰當的領導方式能改善校園風氣以鼓勵創新,同時確保合理規劃資源并改進組織結構,從而長期支持校園創新。例如,瑞吉斯大學就開展了“微基金項目”,支持教師的課堂創新行為,一方面為創新提供了資源,一方面營造了鼓勵創新的氛圍。

此外,受訪者提到創新的一大難點在于,如何為涉及創業的各方人員建立良好的溝通渠道。正如前文所說,創新項目的實施通常涉及學校的不同部門、不同院系,各方面都有自己的利益訴求,如果不能得到所有相關方的支持,則很可能效果不佳或是徹底失敗。

因此,在溝通協調時,相關院系和管理部門都要有代表參與討論,同時,由于學生是學校的中心,很多情況下,學校需要從學生的角度來分析并解決問題。在收集高校創新相關數據和對學校管理者采訪調研后,報告作者總結了學校創新的做法。

值得關注的建議

首先,校長和教務長等管理層可以將創新行動的具體目標置于學校戰略規劃的范疇之中,并以文件形式明確提出創新項目,強調其在眾多校園事務中的重要性。隨之,學校應在全校范圍內推廣創新概念,并通過年度獎勵等形式宣傳創新行為。

之后,學校應當提供創新行為所需的溝通與反饋渠道,例如開展調查活動、組建焦點小組、建立跨部門或跨學科的工作組等。同時,學校需要確保所有基層教師都有發表個人看法和提出創新見解的權利和途徑,一來可以化解部分教師對創新的抵觸情緒,二來教師憑借豐富的教學經驗能夠提出獨到的見解。學校還應該選出學生代表,讓他們從學生的角度表達觀點,提出建議。

最后,正如前文所述,學校應當允許合理的失敗,創新之路常常崎嶇坎坷、迂回曲折,伴隨失敗而來的經驗可能尤其珍貴。

主要參考文獻:

Anrew J. Mogda, Jill Buban. "The State of Innovation in Higher Education". The Learning House & Online Learning Consortium. April, 2018.

www.uvof.tw true http://www.uvof.tw/seduzx/121294/258646330.html report 4188 為您提供全方面的美國高校創新現狀調查,你發現了什么? | 視角相關信息,根據用戶需求提供美國高校創新現狀調查,你發現了什么? | 視角最新最全信息,解決用戶的美國高校創新現狀調查,你發現了什么? | 視角需求,原標題:美國高校創新現狀調查,你發現了什么?|視角2017年,美國在線學習協會和學習之家公司為了研究高教領域的創新情況,調查了一百多所美國高校的學術領導,包括副校長、教務長和學院院長等,并于2018年4月發布了《高等教育的創新情況:針對學術領導的調查》(以下簡...
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